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Valutazione EdTech

Benvenuto nello strumento di valutazione EdTech, progettato per aiutarti a fare le domande giuste e avere le conversazioni giuste per una strategia digitale allineata, coesa e che resisterà alla prova del tempo.

Basato su framework leader di organizzazioni come ISTE, OECD e NAACE, intuizioni attuabili sono solo a poche domande di distanza. La valutazione dovrebbe richiederti circa 20 minuti per essere completata - se devi allontanarti, salveremo il tuo posto (basta tenere aperta questa scheda del browser!).

Rispondi a ogni domanda nel miglior modo possibile, oppure scegli di saltare la domanda se non sei sicuro di come rispondere. Le tue risposte ponderate a domande sugli esiti, l'uso della tecnologia e il tuo livello di sviluppo in aree specifiche ti forniranno un rapporto completo e immediato, pieno di raccomandazioni precise progettate per migliorare e affinare la strategia digitale della tua scuola.

Inizia

La prima serie di domande è incentrata sui risultati.

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La tua scuola o il tuo gruppo ha registrato progressi in termini di insegnamento e apprendimento nel corso dell'ultimo anno?

Sì, abbiamo persino superato gli obiettivi di insegnamento e apprendimento prefissati Sì, abbiamo soddisfatto gli obiettivi di insegnamento e apprendimento prefissati Abbiamo parzialmente soddisfatto gli obiettivi di insegnamento e apprendimento prefissati Non abbiamo raggiunto gli obiettivi di insegnamento e apprendimento prefissati Non so

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Qual è la tua impressione generale sull'efficacia dell'utilizzo della tecnologia da parte degli insegnanti nell'ambito dell'esperienza didattica offerta?

Estremamente efficace Molto efficace Moderatamente efficace Poco efficace Non efficace Non so

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In che misura gli studenti soddisfano le metriche di rendimento delineate e valutate dal sistema scolastico?

Le superano abbondantemente Le superano Le soddisfano Non le soddisfano Non disponiamo di metriche di rendimento per gli studenti Non so

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Se la tua scuola è stata classificata rispetto ad altre scuole locali, come si è posizionata nella classificazione più recente?

Tra le prime 10 Tra le prime 25 Tra le prime 50 Tra le ultime 50 Tra le ultime 10 Non so / non classificati

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Qual è la tua impressione generale sull'efficacia della tecnologia in termini di apprendimento da parte degli studenti?

Estremamente efficace Molto efficace Moderatamente efficace Poco efficace Non efficace Non so

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In che misura gli studenti sono preparati al mondo lavorativo, a contribuire attivamente alla società e ad accrescere il proprio grado di benessere e le proprie competenze sociali e di vita?

Gli studenti sono ben preparati Gli studenti sono piuttosto preparati Gli studenti sono piuttosto impreparati Gli studenti non sono preparati Non applicabile

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La prossima (e più importante!) serie di domande si incentra sul tuo livello di sviluppo nelle 25 capacità che hanno maggiore impatto sui risultati EdTech. Ognuna di esse si basa su 4 livelli di sviluppo. Usa il cursore per ogni domanda e scegli in quale fase pensi di rientrare.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alla tua fase di sviluppo in Visione della leadership e allineamento delle parti interessate:

Non applicabile La visione tecnologica non è attualmente allineata agli obiettivi didattici né è formalmente condivisa. Le aspettative per l'uso della tecnologia non sono ancora state articolate. La visione tecnologica è parzialmente allineata agli obiettivi didattici, ma gli acquisti tecnologici vengono fatti senza pensare al futuro. Le aspettative sull'uso della tecnologia sono più definite per gli insegnanti e meno per gli studenti. La visione è formalmente condivisa e compresa da alcuni . La visione tecnologica è parzialmente allineata agli obiettivi didattici e gli acquisti tecnologici vengono fatti pensando in certa misura al futuro. Le aspettative sull'uso della tecnologia sono ben definite per insegnanti e studenti in determinate aree di contenuti. La visione è formalmente condivisa, citata di frequente dai leader e compresa dalla maggior parte dei membri della comunità. La visione tecnologica si allinea agli obiettivi di insegnamento e apprendimento ed è progettata per durare nel tempo con la flessibilità necessaria per soddisfare esigenze in continua evoluzione. Le aspettative sull'uso della tecnologia sono ben definite, comunicate, comprese e applicate da insegnanti e studenti. La visione dell'EdTech viene integrata con i leader e i membri della comunità. Le parti interessate sono coinvolte, coordinate e autorizzate a contribuire allo sviluppo continuo della visione.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alla tua fase di sviluppo nella Pianificazione strategica:

Non applicabile Un unico leader o un piccolo team partecipano alla pianificazione e all'approvvigionamento delle tecnologie. I piani tecnologici non identificano attualmente i cambiamenti desiderati nelle prassi di insegnamento e apprendimento né le metriche di impatto. I piani riguardano solo l'anno scolastico in corso e quello successivo e non includono una cadenza per la revisione e l'aggiornamento dei piani tecnologici. La pianificazione e l'approvvigionamento tecnologico sono relativamente inclusivi ma non tutte le parti sono rappresentate oppure non partecipano attivamente. I piani tecnologici vengono sviluppati nel dettaglio e occasionalmente individuano i cambiamenti desiderati per l'insegnamento e l'apprendimento e iniziano a essere collegati alle metriche di impatto. I piani riguardano i prossimi tre anni o più, ma le risorse non sono ancora pronte a sostenere il prossimo anno scolastico. Molti gruppi di stakeholder sono rappresentati nel team di pianificazione e approvvigionamento, alcuni più attivamente di altri. I piani tecnologici individuano sistematicamente i cambiamenti desiderati per l'insegnamento e l'apprendimento sono collegati a una o due metriche di impatto chiave. I piani riguardano i prossimi tre anni o più, con alcune delle risorse necessarie disposte per sostenerli. Tutti i gruppi interessati partecipano in modo collaborativo alla pianificazione e all'approvvigionamento, con molte voci che contribuiscono attivamente all'allineamento. I piani tecnologici sono dettagliati e mostrano l'efficacia nel modificare le prassi di insegnamento e apprendimento e sono collegati a molteplici metriche di impatto, compresa la convalida esterna. I piani riguardano i prossimi tre anni o più. Sono state disposte le risorse necessarie per sostenerle e scalarle.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alla tua fase di sviluppo nella Gestione del cambiamento tecnologico:

Non applicabile Spesso i team IT e di insegnamento e apprendimento non condividono o discutono tra loro i piani. I processi di gestione del cambiamento tecnologico e di project management sono informali e non è ancora stato predisposto un piano di comunicazione del cambiamento. Il supporto ai progetti tecnologici è limitato a un leader o a un team. Gli obiettivi e i piani dei team IT e di insegnamento e apprendimento sono condivisi e allineati ad alto livello. Gli approcci alla gestione del cambiamento variano da un team e da un progetto all'altro, mancano di dettagli e la comunicazione è solo in parte proattiva. Un piccolo team si occupa di determinati progetti tecnologici. I team IT e di insegnamento e apprendimento hanno articolato obiettivi condivisi. Esistono processi dettagliati di gestione dei progetti e del cambiamento documentati e implementati in modo coerente. Diversi team e leader supportano attivamente tutti i progetti tecnologici. I team IT e di insegnamento e apprendimento collaborano efficacemente per stabilire e raggiungere obiettivi condivisi. Processi dettagliati di gestione dei progetti e del cambiamento sono implementati in modo coerente, documentati e regolarmente valutati e migliorati. Diversi team e leader supportano attivamente tutti i progetti tecnologici.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea all'efficacia della tua valutazione e implementazione della tecnologia:

Non applicabile I piani per la valutazione e l'aggiornamento delle nostre risorse tecnologiche non sono attualmente definiti. Revisioni informali della tecnologia e dell'implementazione si incentrano soprattutto sulla presenza o sull'assenza della tecnologia e raramente servono a fornire informazioni per le future decisioni in materia di acquisti, politiche e programmi scolastici e sono condotte principalmente dai membri del team IT. Un piano per la valutazione, l'aggiornamento e il ritiro della tecnologia è definito, ma viene comunicato e attuato in modo irregolare. Le revisioni formali, basate sui dati di utilizzo degli insegnanti, non producono attualmente piani di miglioramento e solo occasionalmente forniscono informazioni per la pianificazione delle future decisioni in materia di acquisti, politiche e programmi scolastici. Un piano per la valutazione, l'aggiornamento e il ritiro della tecnologia è ben definito e comunicato alle parti interessate, ma implementato in modo disomogeneo. Le revisioni vengono condotte regolarmente e prendono in considerazione i dati di utilizzo degli insegnanti e alcuni dati di rendimento degli studenti. I risultati delle revisioni spesso forniscono dati per la pianificazione delle future decisioni in materia di acquisti, politiche e programmi di studio. I piani per la valutazione, l'aggiornamento e il ritiro della tecnologia sono costantemente implementati e comunicati alle parti interessate. Le revisioni regolari, basate su molteplici metriche di rendimento degli studenti, generano costantemente piani di miglioramento e influenzanosempre le decisioni in materia di acquisti, politiche e programmi scolastici.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea al tuo livello di partecipazione degli insegnanti alla pianificazione tecnologica:

Non applicabile Gli insegnanti non sono attualmente rappresentati nel gruppo decisionale di base. No, tutti gli insegnanti possono informarsi sulla pianificazione tecnologica. Gli insegnanti hanno poca scelta su tecnologie, contenuti e risorse utilizzati nelle loro classi, poiché la collaborazione tra i leader e gli insegnanti è poco frequente e informale. Gli insegnanti sono poco rappresentati all'interno del gruppo decisionale. Gli insegnanti hanno scarse opportunità di informarsi sulla pianificazione tecnologica. Talvolta gli insegnanti possono scegliere le tecnologie, i contenuti e le risorse utilizzate nelle proprie classi. Occasionalmente l'adozione della tecnologia nasce dalla collaborazione tra leader e insegnanti. Insegnanti e tutor sono rappresentati nel gruppo decisionale di base e lavorano spesso con i leader per gestire l'adozione della tecnologia e l'utilizzo integrato. Tutti gli insegnanti possono informarsi sulla pianificazione e sui piani tecnologici e i piani vengono comunicati a cadenza periodica. Gli insegnanti possono scegliere spesso le tecnologie, i contenuti e le risorse utilizzati nelle loro classi. La scelta può avvenire da un elenco specifico di opzioni approvate. Insegnante, tutor, leader e personale di supporto svolgono un ruolo attivo nel processo decisionale e collaborano per guidare l'adozione della tecnologia e il suo utilizzo integrato. Esistono molteplici opportunità e comunicazioni continue affinché tutti gli insegnanti siano informati sulla pianificazione e sui cambiamenti tecnologici. Gli insegnanti sono autorizzati a scegliere la tecnologia, i contenuti e le risorse adatti, sfruttando le indicazioni relative alle esigenze di insegnamento e apprendimento.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea al tuo livello di partecipazione degli studenti alla pianificazione tecnologica:

Non applicabile Gli studenti non sono rappresentati nel gruppo decisionale. No, tutti gli studenti possono informarsi sulla pianificazione e l'implementazione di tecnologie. Gli studenti hanno poca scelta su tecnologie, contenuti e risorse utilizzati nelle loro classi. Gli studenti sono poco rappresentati all'interno del gruppo decisionale di base. Attualmente esistono poche opportunità per gli studenti di informarsi sulla pianificazione e l'implementazione della tecnologia, poiché le comunicazioni agli studenti sono poco frequenti. Gli studenti possono occasionalmente scegliere le tecnologie, i contenuti e le risorse da utilizzare nelle loro classi da una gamma limitata di opzioni e di tanto in tanto collaborano con gli insegnanti per guidare l'adozione della tecnologia. Gli studenti sono rappresentati nel gruppo decisionale e la loro voce viene talvolta presa in considerazione nelle decisioni tecnologiche. Sono in atto opportunità e comunicazioni periodiche in modo che tutti gli studenti siano informati sulla pianificazione e l'implementazione della tecnologia. Gli studenti possono spesso scegliere le tecnologie, i contenuti e le risorse utilizzate nelle loro classi da un'ampia gamma di opzioni. Studenti e insegnanti collaborano di frequente per guidare l'adozione di tecnologie. Gli studenti partecipano attivamente al gruppo decisionale e la loro voce viene sempre presa in considerazione nelle decisioni tecnologiche. Esistono molteplici opportunità e comunicazioni continue in modo che tutti gli studenti siano informati sulla pianificazione e l'implementazione della tecnologia. Gli studenti sono guidati nella scelta di tecnologie, contenuti e risorse in base alle loro esigenze di apprendimento e dispongono di opzioni flessibili per il coinvolgimento e la condivisione dell'apprendimento. Studenti e insegnanti collaborano efficacemente per guidare l'adozione di tecnologie.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea al tuo livello di coinvolgimento di genitori e comunità:

Non applicabile Il coinvolgimento di genitori/famiglie sull'uso educativo della tecnologia avviene principalmente in risposta a eventuali problemi. Non abbiamo ancora formalmente verificato l'accesso degli studenti alla tecnologia da casa. La tecnologia viene raramente menzionata nelle comunicazioni alla comunità. Esistono alcune iniziative di coinvolgimento proattivo di genitori e famiglia sulla tecnologia. Abbiamo verificato formalmente l'accesso degli studenti alla tecnologia da casa. Le informazioni sulla tecnologia sono raramente menzionate nelle comunicazioni alla comunità e sono solitamente pubblicate quando è richiesta un'azione da parte dei genitori o della comunità. Genitori/famiglie sono regolarmente e proattivamente coinvolti in merito alla tecnologia, con un numero crescente di soggetti interessati alle competenze digitali degli studenti. Verifichiamo regolarmente il livello di accesso alla tecnologia da parte degli studenti da casa. Sono disposti programmi per fornire l'accesso alla tecnologia al di fuori della scuola, secondo le necessità. Le informazioni sulla tecnologia sono occasionalmente menzionate nei siti web, nelle newsletter e nelle comunicazioni della scuola. Genitori e famiglie sono costantemente informati sulle competenze tecnologiche e digitali e mostrano impegno e coinvolgimento. I genitori comprendono come e perché la tecnologia viene utilizzata nell'insegnamento e nell'apprendimento. Monitoriamo regolarmente e interveniamo in base ai livelli di accesso degli studenti alla tecnologia da casa con l'aiuto di programmi per fornire un accesso equo alla tecnologia al di fuori della scuola. Le informazioni sulla tecnologia sono regolarmente menzionate nei siti web, nelle newsletter e nelle comunicazioni e vengono utilizzate per ispirare le persone ad agire, mostrarne un uso efficace e incoraggiare il coinvolgimento dei genitori e della comunità.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea con il focus della formazione professionale proposta:

Non applicabile La formazione può supportare la capacità di imparare a usare le risorse digitali da parte degli insegnanti, ma raramente collega l'uso della tecnologia alle pratiche didattiche. Lo sviluppo professionale si incentra principalmente sull'apprendimento dell'uso della tecnologia e sulle modalità di individuazione e modifica delle risorse disponibili. L'apprendimento professionale occasionalmente collega il programma scolastico alla tecnologia disponibile. Lo sviluppo professionale si incentra sullo sviluppo delle competenze digitali e sull'apprendimento delle modalità di individuazione, modifica e creazione di risorse efficaci. L'apprendimento professionale spesso collega il programma scolastico con la tecnologia disponibile e supporta la capacità degli insegnanti di trovare, modificare e creare risorse digitali, al fine di integrare la tecnologia e le pratiche di insegnamento con una pedagogia ad alto impatto. Lo sviluppo professionale si incentra sullo sviluppo delle competenze digitali degli insegnanti e sull'utilizzo della tecnologia per supportare le migliori pratiche e la pedagogia attuale in ambienti di apprendimento dinamici. L'apprendimento professionale spesso collega il programma scolastico con la tecnologia disponibile e supporta la capacità degli insegnanti di trovare, modificare e creare risorse digitali, al fine di integrare la tecnologia e le pratiche di insegnamento con una pedagogia ad alto impatto.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea con la responsabilità, la cittadinanza e la tutela digitale degli studenti:

Non applicabile Esistono risorse e opportunità limitate per insegnare agli studenti la responsabilità digitale. Esistono controllo o linee guida minimi sul comportamento digitale o sull'impatto della tecnologia sul benessere degli studenti. Gli studenti possono praticare il cyberbullismo senza conseguenze o consapevolezza del suo impatto. La classe oscura le misure proattive che affrontano le molestie online o i comportamenti inappropriati. La salvaguardia degli studenti e la responsabilità digitale sono valutate ad hoc, rendendo disponibili alcuni supporti e risorse. Si cerca di affrontare il comportamento digitale solo in modo reattivo, effettuando qualche considerazione sul benessere degli studenti. Gli insegnanti tentano di educare gli studenti sulla sicurezza online e sul comportamento responsabile, ma potrebbero verificarsi occasionali lacune nella supervisione o nella comprensione. Studenti e insegnanti hanno a disposizione risorse e opportunità per l'insegnamento e l'apprendimento della responsabilità e della tutela digitale. Il benessere degli studenti in relazione all'uso della tecnologia è considerato spesso e le abilità vengono insegnate in base al caso specifico. La classe promuove attivamente un comportamento online rispettoso e gli insegnanti applicano costantemente le linee guida per un uso responsabile di Internet. I casi di cyberbullismo sono rari grazie alle misure proattive e alla supervisione. Studenti e insegnanti hanno a disposizione una varietà di risorse e opportunità per l'insegnamento e l'apprendimento della responsabilità e della tutela digitale. Il benessere degli studenti in relazione all'uso della tecnologia e all'interazione digitale è costantemente considerato e le abilità sono insegnate sia apertamente che attraverso il programma scolastico. Gli studenti mostrano costantemente un comportamento online rispettoso e responsabile. Gli insegnanti hanno definito linee guida complete, promuovendo un ambiente in cui gli studenti sono trattati con rispetto, online e offline. Studente e Insegnante sono sostenitori della responsabilità digitale.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea al mindset di insegnanti e personale:

Non applicabile Le opportunità per gli insegnanti di porre domande ai leader e proporre soluzioni sono poco frequenti. Gli insegnanti hanno opportunità stabilite ad hoc per rischiare e provare cose nuove. Insegnante raramente richiedono il feedback dei leader sulle loro strategie di insegnamento e la formazione dei leader su come fornire feedback costruttivi non è attualmente in vigore. Le opportunità di porre domande ai leader e proporre soluzioni sono periodiche e strutturate. I leader sono formati per fornire feedback costruttivi. Alcuni insegnanti richiedono il feedback dei leader sulle loro strategie di insegnamento. Gli insegnanti dispongono di opportunità frequenti di porre domande ai leader e proporre soluzioni. Gli insegnanti si assumono regolarmente il rischio di provare cose nuove, con una cultura di interazione e innovazione in crescita. I leader incoraggiano gli insegnanti a richiede un feedback sulle loro strategie didattiche e molti gli insegnanti rispondono bene a questo incoraggiamento e ricevono un feedback rapido e attuabile. Le opportunità per gli insegnanti di porre domande ai leader e proporre soluzioni sono frequenti e promosse attivamente. Vengono adottate una cultura di apertura alle sfide, l'assunzione adeguata dei rischi, innovazione e iterazione. I leader incoraggiano gli insegnanti a richiedere un feedback sulle loro strategie di insegnamento. La maggior parte degli insegnanti risponde richiedendo proattivamente il feedback, chiedendo aiuto e condividendo i progressi. Viene fornito un feedback rapido e attuabile che viene incorporato nelle pratiche didattiche.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alla tua pianificazione dello sviluppo professionale:

Non applicabile Non sono ancora in vigore processi formali di pianificazione dello sviluppo professionale. Le esigenze individuali di sviluppo professionale degli insegnanti sono raramente considerate. Gli insegnanti non sono attualmente rappresentati nel gruppo che pianifica l'offerta e gli approcci alla formazione. Insegnanti e personale hanno a disposizione solo opportunità ad hoc per apprendere nuovi strumenti, abilità e pratiche. I processi formali di pianificazione dello sviluppo professionale sono consolidati, ma i piani non sono ancora completamente approvati o finanziati. Le esigenze individuali di sviluppo professionale degli insegnanti sono occasionalmente considerate. Gli insegnanti sono rappresentati in modo limitato nel gruppo che pianifica l'offerta e gli approcci alla formazione. Insegnanti e personale hanno a disposizione poco tempo e in orari non flessibili per apprendere nuovi strumenti, abilità e pratiche. Sono adottati processi formali di sviluppo professionale e i piani sono approvati, sebbene il finanziamento di piani a lungo termine potrebbe non essere presente. Le esigenze di sviluppo professionale dei singoli insegnanti vengono valutate periodicamente e i dati e i feedback degli insegnanti modellano talvolta l'offerta formativa. Gli insegnanti sono rappresentati nel gruppo che pianifica gli approcci e le offerte formative e vengono loro richieste regolarmente informazioni sull'efficacia della formazione. Insegnanti e personale hanno a disposizione il tempo adatto alle proprie esigenze individuali per apprendere nuovi strumenti, abilità e pratiche. Lo sviluppo professionale degli insegnanti viene talvolta riconosciuto e premiato. I processi formali di sviluppo professionale sono in vigore e i finanziamenti per tutte le attività programmate sono stati disposti. Le esigenze di sviluppo professionale dei singoli insegnanti vengono valutate regolarmente e i dati e le tendenze di ricerca modellano costantemente l'offerta formativa. Gli insegnanti sono rappresentati attivamente nel gruppo che pianifica gli approcci e le offerte formative e vengono loro richieste regolarmente informazioni sugli approcci e offerte formative. Insegnanti e personale hanno a disposizione tempo sufficiente e flessibile adatto alle proprie esigenze individuali per apprendere nuovi strumenti, abilità e pratiche nonché per eseguire programmi pilota e testare opzioni. Lo sviluppo professionale degli insegnanti viene sempre riconosciuto e premiato.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alle tua offerta e alle tue opzioni formative:

Non applicabile Lo sviluppo professionale viene offerto in sessioni autonome. Attualmente non sono presenti membri del personale formalmente dedicati alla coordinazione o all'erogazione della formazione. È disponibile una forma di sviluppo professionale. Gli insegnanti dispongono di poca flessibilità nelle modalità e nei ritmi di apprendimento o nelle opzioni di collaborazione. Sono previste più sessioni di sviluppo professionale a intervalli irregolari. Sono disponibili personale e supporto minimi dedicati allo sviluppo professionale. È disponibile più di una forma di sviluppo professionale. La formazione pratica e in classe è disponibile occasionalmente e di solito non è di natura collaborativa. Sono previste diverse sessioni di sviluppo professionale a intervalli regolari con una certa attenzione alla collaborazione tra insegnanti. Del personale o istruttori formati sono in grado di fornire sviluppo professionale. Gli insegnanti possono scegliere tra più forme di sviluppo professionale. Sono disponibili alcuni corsi di formazione pratica e in classe. Sono disponibili comunità di apprendimento formali e programmi di mentorship e gli insegnanti sono incoraggiati a cercarli e a parteciparvi. Sono previste sessioni di sviluppo professionale multiple, flessibili e collaborative a intervalli regolari. Tra una sessione e l'altra, gli insegnanti hanno a disposizione diverse possibilità di supporto, tra cui il coaching o altri membri del personale dedicati. Sono ampiamente disponibili diverse forme di sviluppo professionale, comprese la formazione pratica e in classe. La maggior parte degli insegnanti partecipa a comunità di apprendimento professionale locali o globali e a programmi di mentoring, entrambi incoraggiati e premiati.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea all'efficacia della valutazione dello sviluppo professionale:

Non applicabile Gli approcci allo sviluppo professionale vengono rivisti in modo informale e le revisioni attualmente non forniscono informazioni per i piani di miglioramento né per le future decisioni in materia di tecnologia e programmi scolastici. Gli approcci allo sviluppo professionale sono rivisti formalmente e occasionalmente e saltuariamente le revisioni forniscono informazioni per i piani di miglioramento. I risultati delle revisioni occasionalmente forniscono informazioni per le future decisioni in materia di tecnologia e programmi scolastici. Gli approcci allo sviluppo professionale vengono rivisti in modo formale a intervalli predefiniti e spesso danno vita a piani di miglioramento. A volte si svolgono anche revisioni informali. I risultati delle revisioni spesso forniscono dati per le future decisioni su tecnologia e programmi di studio. Gli approcci allo sviluppo professionale sono rivisti regolarmente in modo informale e formale, generando piani di miglioramento costanti. I risultati delle revisioni forniscono sempre dati per le future decisioni su tecnologia, programmi e percorsi di studio.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alla tua attenzione al benessere di studenti e insegnanti:

Non applicabile Il benessere degli insegnanti attualmente non rappresenta un'area di interesse. Il benessere degli insegnanti è poco considerato e non è integrato in nessuna risorsa di sviluppo professionale. Il benessere degli insegnanti viene considerato, a volte in modo separato dall'insegnamento e dall'apprendimento, a volte in modo integrato. Esistono alcuni programmi ad hoc e non è presente un processo di revisione formale. Gli insegnanti vengono messi a conoscenza della formazione e delle risorse che aiutano il loro benessere generale. Il benessere degli insegnanti è considerato e supportato in modo olistico attraverso tutte le aree di insegnamento e apprendimento e non solo. Esistono piani di supporto e asset specifici che vengono rivisti frequentemente. Il benessere degli insegnanti è un obiettivo chiave per supportare un'esperienza di apprendimento olistica. Gli insegnanti usufruiscono di formazione e risorse regolari.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alla tua infrastruttura di rete:

Non applicabile Alcuni insegnanti non sono ancora connessi a una rete con larghezza di banda e prestazioni spesso insufficienti per le esigenze della classe. Il Wi-Fi non è ancora disponibile in tutte le aule. Tutti gli insegnanti sono collegati a una rete con larghezza di banda e prestazioni che sono talvolta insufficienti per le esigenze della classe. Il Wi-Fi è presente in tutte le aule, ma con una connettività non uniforme. Tutti gli insegnanti e gli studenti sono collegati a una rete con larghezza di banda e prestazioni sufficienti per le attuali esigenze delle classi. È disponibile un Wi-Fi affidabile in tutte le aule. La sicurezza della rete e dei dati è sufficiente per le esigenze attuali. È disponibile un'infrastruttura solida e accessibile a tutti gli insegnanti e agli studenti che include larghezza di banda e prestazioni scalabili per soddisfare le esigenze future.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alla tua fase di sviluppo in termini di sicurezza informatica e privacy dei dati per studenti, genitori, insegnanti e accesso remoto degli amministratori:

Non applicabile I piani e l'implementazione delle misure di sicurezza per la sicurezza dei dati e di rete sono in fase di sviluppo. La comprensione è limitata al team IT/ICT. La sicurezza della rete e dei dati è in fase di valutazione. La comprensione e la responsabilità per la sicurezza dei dati e della rete sono a carico del team IT/ICT e non è stata fornita alcuna formazione a insegnanti e studenti. La sicurezza della rete e dei dati è sufficiente per le esigenze attuali. La comprensione e la responsabilità per la sicurezza dei dati e della rete sono a carico del team IT/ICT ed è stata fornita una formazione limitata a insegnanti e studenti. La sicurezza della rete viene continuamente valutata e migliorata per stare al passo con l'evoluzione delle esigenze. La comprensione e la responsabilità della sicurezza dei dati e della rete sono condivise tra i vari team e viene fornita formazione costante a insegnanti e studenti.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alle tua progettazione degli spazi didattici:

Non applicabile Gli spazi di apprendimento sono statici, con poche opzioni per configurare la disposizione. Le aule sono progettate allo stesso modo. Attualmente non sono in atto processi per valutare l'efficacia della progettazione degli spazi di apprendimento. L'accesso alla tecnologia è limitato e differente da un'aula all'altra. L'insegnante può riconfigurare in qualche misura gli spazi. Alcune aule sono state progettate per essere flessibili in base alle finalità. L'efficacia della progettazione dello spazio di apprendimento viene occasionalmente valutata. Tutte le classi hanno accesso alla tecnologia di base, ma l'accesso alla tecnologia sufficiente è diversoda una classe all'altra. Gli insegnanti possono riconfigurare gli spazi in base alle esigenze degli studenti. La maggior parte degli spazi di apprendimento sono progettati per essere flessibili. L'efficacia della progettazione degli spazi di apprendimento viene regolarmente valutata. L'accesso alla tecnologia è uniforme da un'aula all'altra. Insegnanti e studenti possono riconfigurare gli spazi in base alle loro esigenze, e agli strumenti in uso. Gli spazi e le infrastrutture didattici sono progettati per cambiare nel tempo. L'efficacia della progettazione degli spazi viene valutata regolarmente e fornisce costantemente dati per i piani di miglioramento. La tecnologia è accessibile in base alle esigenze di insegnante e studente.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea ai tuoi servizi di assistenza tecnica :

Non applicabile I processi di assistenza non sono ancora formalizzati. Gli insegnanti che sanno dove trovare un esperto ricevono assistenza specifica. La formazione del personale di assistenza sulle esigenze didattiche non è attualmente una priorità. Sono disponibili processi di assistenza formali. L'accesso all'help desk non è uniforme e il supporto non è differenziato in base alle esigenze. I tempi di risposta dell'assistenza non sono uniformi, con una media di alcuni giorni. La formazione del personale di assistenza sulle esigenze didattiche è fase di sviluppo. I processi di assistenza formali sono definiti e rivisti regolarmente. L'help desk è facilmente accessibile e il supporto non è differenziato in base alle esigenze. I tempi di risposta sono in media inferiori a 48 ore. La formazione sulle esigenze didattiche è disponibile per il personale che ricopre ruoli di assistenza tecnica. I processi di assistenza sono stabiliti e regolarmente rivisti da tutte le parti interessate. L'help desk è facilmente accessibile, con più livelli di assistenza disponibili in base alle esigenze. I tempi di risposta sono in media inferiori a 24 ore. Il personale di assistenza comprende le esigenze didattiche.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alle compatibilità delle tue tecnologie di apprendimento:

Non applicabile I dispositivi hardware e le applicazioni software sono indipendenti o incompatibili. Le tecnologie di apprendimento non scambiano dati tra loro. Gli insegnanti condividono le risorse digitali utilizzando e-mail o supporti fisici. L'integrazione tra dispositivi e applicazioni è indipendente o incompatibile e richiede supervisione e correzioni. Pochi dispositivi e applicazioni si scambiano dati tra loro. Gli insegnanti che usano la stessa piattaforma possono condividere i contenuti attraverso cartelle di rete o cloud. L'integrazione tra dispositivi e applicazioni è dipendente dalla piattaforma e richiede una supervisione minima. Molti dispositivi e applicazioni si scambiano dati tra loro. Gli insegnanti che utilizzano la stessa piattaforma possono condividere file e contenuti direttamente all'interno delle applicazioni. L'integrazione tra dispositivi e applicazioni è fluida e non dipende dalla piattaforma. La maggior parte di dispositivi e applicazioni condivide reciprocamente i dati. Il software si adatta per incorporare risorse di vari tipi e formati. Gli insegnanti possono condividere i contenuti su più piattaforme.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alla soddisfazione delle esigenze di tutti gli studenti:

Non applicabile Le risorse tecnologiche sono esigue o non disponibili per gli studenti con disabilità. Potrebbero essere presenti dispositivi, software o sistemazioni obsoleti o insufficienti a a supportare le loro esigenze. Le funzioni per l'accessibilità potrebbero essere minime o inesistenti. I principi dell'apprendimento inclusivo e dell'Universal Design for Learning, così come la diversità degli studenti, non sono considerati nell'ambito della pianificazione o dell'acquisto di tecnologie. Sono stati effettuati alcuni interventi per fornire soluzioni tecnologiche assistite, ma le esperienze didattiche derivanti sono insufficienti o disomogenee. Sono in uso pochi dispositivi o software per l'accessibilità, ma non supportano efficacemente le diverse esigenze degli studenti con disabilità. La pianificazione e l'acquisto di tecnologie soddisfa le esigenze documentate di studenti con diagnosi specifiche e la strategia include principi di Universal Design for Learning limitati. La diversità delle esigenze degli studenti è considerata solo per gli studenti che richiedono strumenti o programmi dedicati. C'è un accesso moderato alla tecnologia e alle postazioni per gli studenti con disabilità. Sono stati effettuati interventi per fornire una gamma di dispositivi, software e supporto, ma sono ancora presenti lacune nel soddisfare le diverse esigenze in modo esaustivo. La pianificazione e l'acquisto di tecnologie soddisfa le esigenze documentate di studenti con diagnosi specifiche e i principi di Universal Design for Learning sono considerati e inclusi nella strategia. Le aule consentono un accesso inclusivo alla tecnologia e alle soluzioni per tutti gli studenti. Tutti gli studenti hanno accesso a dispositivi, software e supporti appropriati che rispondono alle loro esigenze individuali, favorendo un ambiente di apprendimento più inclusivo. Il supporto delle diverse esigenze di apprendimento sono resi prontamente disponibili per tutti gli studenti e il modello Universal Design for Learning è una parte fondamentale dello sviluppo e dell'implementazione della strategia. La pianificazione e l'acquisto di tecnologie avvengono tenendo conto delle esigenze di tutti gli studenti e le decisioni riflettono la diversità della comunità di apprendimento.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alle tue politiche di uso accettabile della tecnologia:

Non applicabile Non è stata definita o comunicata una Politica di uso accettabile e la cittadinanza digitale non viene insegnata né presa a modello. A volte gli studenti interagiscono con la tecnologia e i contenuti in modi non adatti al loro livello di apprendimento. Esiste una Politica di uso accettabile con controlli rigorosi per applicazioni, personalizzazioni e contenuti. La responsabilità e la cittadinanza digitale vengono a volte citate o prese a modello. La politica definisce un numero esiguo di disposizioni in relazione all'età e ai livelli degli studenti. La politica viene comunicata ma non è ampiamente compresa. È in vigore una Politica di uso accettabile che permette un certo grado di personalizzazione da parte degli utenti. La responsabilità e la cittadinanza digitale vengono citate,, prese a modello e insegnate con costanza. Gli standard per un uso appropriato sono ampiamente compresi. Gli studenti possono avere bisogno di disposizioni in base alla loro età e al loro livello. Esiste una Politica di uso accettabile esaustiva, caratterizzata da criteri di apertura e flessibilità. Gli standard per un uso appropriato sono ampiamente compresi e seguiti con rigore. La cittadinanza e la responsabilità digitale sono comprese, insegnate in modo olistico e prese a modello dal personale e dalla dirigenza. Studenti, insegnanti e genitori interagiscono con tecnologia e contenuti secondo i livelli appropriati.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alla tua fase di sviluppo in Integrazione della tecnologia nell'insegnamento e nell'apprendimento:

Non applicabile L'uso della tecnologia da parte degli insegnanti non è attualmente allineato ai risultati di apprendimento e alla procedura didattica desiderati. Gli insegnanti dispongono di risorse limitate e si prevede che si attengano alle linee di una singola risorsa, ad esempio un libro di testo. L'uso della tecnologia da parte degli insegnanti è allineato ai risultati di apprendimento e alla procedura didattica desiderati. Agli insegnanti vengono forniti strumenti curriculari e sequenze su cui basare le lezioni, che si prevede vengano seguiti con precisione. L'uso della tecnologia da parte degli insegnanti supporta approcci didattici dinamici e i risultati di apprendimento desiderati. La tecnologia permette agli insegnanti di adottare più modalità di insegnamento e diversi tipi di risorse che possono essere combinate e personalizzate a seconda delle necessità. L'uso della tecnologia da parte degli insegnanti trasforma gli approcci didattici e i risultati di apprendimento. La tecnologia permette agli insegnanti di adattare e migliorare l'insegnamento in base alle esigenze degli studenti e alle risorse in uso, per aumentare il coinvolgimento e i risultati dell'apprendimento. Esistono diverse opzioni e opportunità per costruire e personalizzare l'apprendimento.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea al tuo livello di valutazione e integrazione di tecnologie nuove ed emergenti:

Non applicabile Le nuove tecnologie (come gli strumenti basati sull'intelligenza artificiale, gli esports, ecc.) non sono considerate utilizzabili. Le tecnologie nuove o emergenti (come gli strumenti basati sull'intelligenza artificiale, gli esports, ecc.) possono essere utilizzate ad hoc dagli insegnanti senza considerare le buone pratiche o l'integrazione. Le nuove tecnologie (come gli strumenti basati sull'intelligenza artificiale, gli esports, ecc.) sono valutate ad hoc dalla dirigenza e sono fornite linee guida per il loro utilizzo. Le nuove tecnologie (come gli strumenti basati sull'intelligenza artificiale, gli esports, ecc.) vengono valutate dalle parti interessate. Le raccomandazioni per l'uso e l'integrazione con gli strumenti attuali sono effettuate rapidamente e adattate secondo le necessità.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea alla tua fase di sviluppo nella Valutazione dei progressi degli studenti:

Non applicabile Gli obiettivi e gli approcci alla valutazione dei progressi degli studenti non sono ancora formalizzati o si basano semplicemente sui requisiti minimi richiesti. La valutazione si concentra principalmente su test sommativi. Gli approcci alla valutazione sono specifici. I risultati delle valutazioni raramente forniscono dati per la tecnologia e la pianificazione delle lezioni o delle risorse. Gli obiettivi e gli approcci alla valutazione dei progressi degli studenti sono definiti da un piccolo gruppo di leader. La dirigenza incrementa i requisiti minimi definiti dalla policy con obiettivi aggiuntivi per la valutazione dell'apprendimento.La maggior parte delle valutazioni è sommativa; occasionalmente gli insegnanti utilizzano la valutazione formativa per verificare la comprensione. I risultati delle valutazioni occasionalmente forniscono dati per la tecnologia e la pianificazione delle lezioni o delle risorse. Gli obiettivi e gli approcci alla valutazione dei progressi degli studenti sono definiti da gruppi collaborativi. Gli scopi dei diversi tipi di valutazione sono ampiamente compresi e è prevista una certa flessibilità per gli insegnanti e gli studenti.La maggior parte degli insegnanti impiegano una combinazione di valutazioni formative e sommative. I risultati delle valutazioni spesso forniscono dati per la tecnologia e la pianificazione delle lezioni o delle risorse. Gli obiettivi e gli approcci alla valutazione dei progressi degli studenti sono dinamici e flessibili e creati da gruppi collaborativi. Le valutazioni sono impiegate in base allo scopo previsto e sono integrate da modalità selezionate dagli studenti per mostrare l'apprendimento.Tutti gli insegnanti impiegano una combinazione di valutazioni formative e sommative. La valutazione formativa è integrata nelle attività correnti della classe, con dati che modellano le lezioni in base ai progressi dello studente. Insegnanti e studenti innovano i modi di mostrare l'apprendimento.

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Sposta il cursore sulla descrizione che meglio si allinea al tuo livello di sostegno allo sviluppo delle abilità sociali ed emotive:

Non applicabile Lo sviluppo delle abilità emotive sociali non rappresenta un'area di interesse. Le competenze socio-emotive chiave non sono definite e la formazione non è attualmente disponibile. La formazione per gli insegnanti sull'apprendimento socio-emotivo non è attualmente disponibile. I valori condivisi dal personale e dagli studenti non sono formalizzati. Una visione per lo sviluppo delle abilità socio-emotive e le competenze socio-emotive chiave sono definite ma non ancora ampiamente comprese. I valori condivisi dal personale e dagli studenti sono in fase di sviluppo o discussi in modo non approfondito. La formazione degli insegnanti per lo sviluppo di abilità socio-emotive è offerta occasionalmente. Sono state individuate alcune risorse didattiche per supportare l'apprendimento socio-emotivo, anche se al momento non sono stati individuati strumenti per la valutazione dell'apprendimento socio-emotivo. Una visione per lo sviluppo delle abilità socio-emotive e le competenze socio-emotive chiave sono definite ma non ancora ampiamente comprese. I valori condivisi dal personale e dagli studenti sono compresi e talvolta dimostrati. La formazione degli insegnanti per lo sviluppo di abilità socio-emotive è offerta regolarmente con lo sviluppo professionale olistico. Sono state individuate molteplici risorse didattiche per supportare l'apprendimento socio-emotivo e mobilitare discussioni di gruppo in classe. Alcuni strumenti per la valutazione dell'apprendimento socio-emotivo sono identificati e mappati alla visione della dirigenza per l'insegnamento di queste abilità. I valori condivisi sono dimostrati dalla maggioranza dei dirigenti, del personale e degli studenti come parte dell'ambiente scolastico olistico. Le lezioni quotidiane incorporano lo sviluppo di abilità socio-emotive con l'aiuto della tecnologia. Vengono utilizzati diversi strumenti di valutazione dell'apprendimento socio-emotivo, che si collegano alla visione della dirigenza per lo sviluppo di tali abilità. Gli insegnanti e il personale sono frequentemente, formalmente e informalmente incoraggiati a porre domande alla dirigenza e a proporre soluzioni che vengono messe in atto.

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Le prossime domande riguardano la tecnologia attualmente impiegata. Descrivi l'uso che la tua organizzazione fa delle seguenti tecnologie (alcuni software o applicazioni possono rientrare in più categorie).

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Non in uso Uso da lieve a moderato In uso nella maggior parte dei casi In uso da tutti o quasi Non so

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Descrivi l'uso che la tua organizzazione fa delle seguenti tecnologie:

Non in uso Uso da lieve a moderato In uso nella maggior parte dei casi In uso da tutti o quasi Non so

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Qual è il tuo ruolo nel settore didattico?

Education Leader Amministrazione IT o ICT Politica, governo o consorzio per l'istruzione Insegnante Altro

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Quanti studenti sono direttamente interessati dal tuo lavoro?

Meno di 500 Da 500 a 4.999 Da 5.000 a 19.999 Più di 20.000

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